N2に合格した学習者から「説明を聞くことはできるのに、相談になると返事が続かない」と言われたら、どこから支援すればよいでしょうか。「N2なのに話せない」とひとまとめにすると、すでにできることも、練習したいことも見えにくくなります。
まずは、誰と、何をする会話の、どこで困ったのかを確認しましょう。本記事では、資格の測定範囲を押さえたうえで、実際のやりとりを観察し、一つの練習目標へつなげる進め方を提案します。合格者に共通する心理的原因や、国籍別の特徴を説明する記事ではありません。
JLPTの合格と、会話で確かめること
JLPTは言語知識・読解・聴解を測っています。公式説明では、CEFRレベルの参考表示にも、JLPTで測定していない「話す・書く」「やりとり」などの能力は含まれません。したがって、N2の合格や成績書類のCEFR表示だけで、ある会話場面をどこまで行えるかは直接確認できません。JLPT「CEFRレベル参考表示」3（2）（3）
これは、合格までに得た成果を否定する理由にはなりません。また、N2合格者は会話が苦手だという意味でもありません。資格で確認された成果はそのまま受け止め、授業では必要な会話を別の材料で見ていきます。
教師からは、「試験で確認した力と、今回練習したい会話を分けて見ましょう」と伝えられます。最初から文法の学び直しを一式課すのではなく、目の前の課題で何ができるかを確かめてから練習を選びます。
「話せない」を、観察できる一場面にする
初めに、学習者が会話で困った場面を一つ選びます。「もっと話したい」だけなら、「授業中に質問したい」「窓口で手続きについて相談したい」など、本人が使いたい場面を聞きます。そのうえで、相手、目的、どこまで進めたいかを一緒に決めます。
以下は授業設計のための架空例です。実在の学習者の体験、公式問題、J-GRADEの出題例ではありません。
学習者は、学校の事務室で証明書の受け取り方法を相談します。窓口の担当者へ、希望する受取日と、その日に取りに行ける時間を伝えます。担当者は、その時間には窓口が閉まっていると知らせます。学習者が別の受取方法を尋ね、どうするかを決めるまでを課題にします。
観察では、会話全体への印象をいったん置き、希望の説明、相手の条件の理解、不明点への質問、最終的な返答のどこまで進んだかを記します。最初の希望を言えたなら、それも次の練習を考える出発点です。
止まった箇所に合わせて、次の練習を選ぶ
国際交流基金の会話評価教材では、会話の目的が達成されたかを見る観点と、それを支える表現などを見る観点を分けています。この区別を使い、目的に届かなかったことと、個々の表現の誤りを分けて扱いましょう。『会話の教え方』Unit 2 Part 2、5〜9ページ
次の表は、先ほどの場面から作った架空の練習案です。困難の原因を診断する表でも、学習効果が実証された指導法の一覧でもありません。
| 観察した様子 | 追加で確かめること | 次の練習案 |
|---|---|---|
| 「証明書」とだけ伝えて、その後が続かない | 希望日や用途を別々に聞けば答えられるか | 伝える情報を整理してから、ひと続きの依頼にする |
| 窓口が閉まるという返答の後、同じ希望を繰り返す | 相手の条件を本人の言葉で確かめられるか | 聞いた条件を確認し、別案を質問する |
| 別の方法を尋ねられたが、受け取り方を決めずに終わる | 選択肢と、本人が選びたいものを把握しているか | 選択と最終確認を言葉にして会話を閉じる |
たとえば二行目なら、聞き取れた内容を確かめずに「返事の表現が足りない」と決めないことです。教師が条件を言い直した後に質問できたなら、「言い直し後に質問できた」と記録します。その事実だけで、普段から聞き取りが不得意だと一般化する必要はありません。
沈黙から意欲や性格を決めることも避けます。本人の説明を聞くことと、教師が観察した発話を記すことは別です。「本人は選択肢を考えていたと説明した」「発話としては返答を確認できなかった」のように分けると、次に何を試すかが具体的になります。
支援を入れた練習と、支援なしの確認を分ける
練習中は、情報を整理するメモや、質問を始める表現を示す方法が考えられます。ただし、支援を受けてできた結果を、そのまま一人でできる力と扱わないようにします。
先ほどの架空例なら、まず「希望する日」「行ける時間」「難しい場合に尋ねたいこと」をメモし、会話を試します。次に、メモの一部を外して、同じ目的のやりとりを行います。どこまで自分で続け、どこで教師が促したかを残してください。支援を外して止まった箇所は、次に練習する候補です。
同じ会話の台本を覚えたかどうかだけで終えないよう、次の確認では、日付や提示される選択肢を変える方法もあります。ただし、条件を難しくした分まで「伸びていない」と評価しないよう、前回と変えた点を記録します。これらは授業で試す提案であり、短期間の上達を保証するものではありません。
本人と、次に確かめることを一つ決める
練習後の面談では、「何点上がったか」だけでなく、「何ができるようになりたいか」に戻ります。架空のフィードバック例なら、「受け取りたい日は伝えられました。次は、希望の時間が難しいと言われた後で、別の方法を一つ尋ねてみましょう」と伝えられます。
本人には、話しやすかった部分と、まだ言葉にしにくかった部分を聞きます。次の授業で使う課題と支援の条件も一緒に決めれば、振り返りの対象がはっきりします。一度うまくできただけで、どの窓口でも同じようにできるとはせず、必要に応じて別の場面でも確かめます。
会話の現状を外部の材料でも確認したい場合は、結果をどの練習に結び付けたいかを先に考えてください。J-GRADEは日本語の会話能力を判定するサービスで、心理的な原因や人物像を診断するものではありません。
J-GRADEのレポート例を見て、授業での観察とどう組み合わせるかを検討できます。学校での活用については、PLUS IMPACTのお問い合わせフォームへご相談ください。
