日本語の勉強を続けていても、「前より話せるようになった」とはっきり言えないことがあります。そんなときは、前回と今回の会話で、何ができたかを具体的に残してみましょう。
記録するのは、間違いの数だけではありません。自分から伝えた内容、聞き返して分かったこと、相手に助けてもらった部分も材料になります。この記事では、一つの会話場面の前後を比べ、次に練習することを選ぶ手順を紹介します。
比べる目標を、一つの会話場面にする
最初に、「すらすら話す」よりも具体的な目標を決めます。例えば「約束を変更したいとき、理由を短く伝え、別の日を相談する」という形です。何ができれば目標に近づいたと言えるのかを、練習前に書いておきます。
こうした目標を考える参考になるのが、日本語を使ってできることを表すCan-doです。文部科学省の「生活Can do」の説明でも、学習者の状況に応じて項目を選ぶことや、学習の記録をまとめたポートフォリオなどによる振り返りが示されています。文部科学省「生活Can do」の説明
自分のノートには、今使う予定のある場面を書いてみてください。目標が多ければ、今回見るものを一つ選びます。約束の相談と、授業の感想を詳しく述べることでは、話す内容も相手とのやりとりも異なるからです。
以下で使う約束変更の場面、記録表、会話文は、この記事のために作った架空例です。実際の学習者の成果、公式のCan-do尺度、J-GRADEの出題内容ではありません。
できたことと、相手の助けを一緒に残す
「約束を変更できた」と書くだけでは、どのように話が進んだのかが分かりません。自分で理由や別の日を伝えたのか、相手に一つずつ聞かれて答えたのかも残します。
例えば、練習相手は友人の役、自分は予定を変えたい役と決めて話します。終わった後に、次のような形で記録できます。
| 記録すること | 前回の架空記録 | 今回の架空記録 |
|---|---|---|
| 目標と課題 | 約束を変える理由を伝え、別の日を相談する | 前回と同じ種類の相談をする |
| 条件 | 同じ先生と、台本なし。準備に使える時間も同じ | 同じ先生と、台本なし。日付と理由だけ変えた |
| 自分から言えたこと | 約束の日に会えないこと | 会えないこと、短い理由、別の日の提案 |
| 相手の助け | 「どうして？」「いつならいい？」と順に聞いてもらった | 最後に先生が日付を確認した |
| 残ったこと | 理由を言おうとして止まった | 集合時間を相談せずに終わった |
この例で書ける変化は、「今回は、理由と別の日を自分から伝えた」ということです。「会話力が一段階上がった」とまでは、この記録だけでは言えません。最後の時間確認が抜けたことも、次に確かめる内容として残ります。
ノートを長く書く必要はありません。日付、目標、条件、できたこと、助け、次の練習を短く残すところから始められます。会話を録音して振り返る場合は、相手の了解を取り、使い道と保存先も決めておきましょう。
前後で、課題と条件が違っていないかを見る
前回は台本を見ながら話し、今回は何も見ずに話したとします。今回の方が言葉に詰まったとしても、条件が違うので、詰まった回数だけで後退と決めないようにします。
比べる前に、場面と話す目的、準備時間、台本やメモの有無、相手の助け方を見返してください。違う部分があれば、そのまま記録に添えます。生活の中で起きた会話は条件をそろえにくいため、練習の記録と区別して残す方法もあります。
一方、前回と全く同じ会話文を覚えて言えた場合は、「その会話文を言えた」という成果として記録できます。予定を相談する力をもう少し確かめたければ、相手の都合や日付を変えて話してみましょう。暗記した内容を再現する練習と、返事に合わせて話す練習を、別に用意する考え方です。
ただし、内容を変えれば難しさも変わり得ます。同じ種類の課題にしたからといって、厳密に同じ難しさのテストになったとは扱わず、何を変えたかを書き残してください。
点数や自己評価が動いた理由を、すぐに決めない
前より自己評価を低く付けたときは、まず「何を根拠にそう思ったか」を一文にします。「前回は約束の日を言えればよいと思ったが、今回は理由まで説明できるかを見た」なら、自分が見ている項目も変わっています。
反対に、自己評価が上がったときも、実際のやりとりを添えましょう。「よく話せた」より、「相手に聞かれる前に理由を説明した」の方が、先生と同じ箇所を振り返れます。
テストの点数を比べる場合は、同じ試験・尺度なのか、点差をどう読むのかを先に確認してください。説明がなければ、小さな差だけを成長量として扱わず、会話の記録と合わせて提供者や先生に尋ねます。何点上がれば確実に上達したと言えるかは、この記事では決めません。
振り返りの最後に、次の練習を一つ選ぶ
国際交流基金の『まるごと』では、授業後にできたことを自分で評価する活動を重視しています。国際交流基金『まるごと』の教え方・Q81
記録を次に使うには、「まだできないこと」を並べて終わらず、次の会話で試す行動を一つ決めてみてください。先ほどの架空例では、日付の相談はできたので、「最後に集合時間も確認する」が候補になります。
練習文なら「では、日曜日の午後二時でいいですか」と確認し、相手の返事まで聞きます。この文を必ず使う必要はありません。自分の言い方で、双方の予定を確かめられたかを見ます。
先生と振り返るときも、ノートを見せて「この場面のどこが前回と変わりましたか」と聞いてみましょう。自分の感想と先生の観察が違ったら、どの発話を見ているかを確かめます。話していない場面については、まだ分からないものとして次の確認に回せます。
会話テストの結果も、記録の一部として使う
学習ノートに会話テストの結果を加える場合は、実施日と試験名、結果の説明を一緒に残します。練習ノートの目標と試験が測る内容は必ずしも同じではないので、そのまま一つの点数にまとめる必要はありません。
J-GRADEは、日本語の会話能力を判定するためのアセスメントです。J-GRADEのレポート例で結果の見方を確認し、自分の学習記録とどう使い分けるかを考えてみてください。会話力の判定を、人柄や努力の量の評価として受け取らないことも大切です。
学校などで結果の活用を相談したい方は、PLUS IMPACTのお問い合わせフォームから「J-GRADEについて」とお知らせください。まずは今日の会話で自分から伝えられたことを一つ書き、次に試すやりとりを決めてみましょう。
