同じ会話を聞いたのに、ある先生は「相手に伝わっていた」、別の先生は「文法の誤りが多かった」と評価する。学習者に「どこを直せばいいですか」と聞かれたとき、点数だけでは答えにくいのではないでしょうか。
こうした違いが出たら、評価を厳しくするか、優しくするかを話し合う前に、先生たちが何を見ていたのかを確かめたいところです。相談が成立したかを見た先生と、依頼の文型を見た先生では、同じ発話から違うことを読み取っているかもしれません。
日本語の会話評価基準をそろえる出発点は、授業でできるようになってほしい会話と、その達成を示す発話を結び付けることです。図書室での相談を例に、ルーブリックの作り方から、先生同士のすり合わせ、学習者への伝え方まで考えていきます。
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会話の目的と、表現の使い方を分けて見る
「依頼の文型を正しく使えた」と「相手に必要なことを頼めた」は、同じとは限りません。文型が正しくても、何をいつまでに頼みたいのかが伝わらなければ、相談は途中です。反対に、助詞に誤りがあっても、必要な情報を伝え、相手と約束できることはあります。
この違いを整理する参考になるのが、国際交流基金『会話の教え方』Unit 2 Part 2、5〜9ページです。会話の目的を達成したかを見る「総合的評価」と、表現などを見る「個別的評価」を分けて説明しています。
授業では、どちらを何のために見るかを先に決めましょう。依頼表現を練習する回なら、その使い方を個別の欄へ。条件を相談する回なら、返答を受けて話を進められたかを先に記します。表現の誤りを見落とすのでも、会話が成立したことを無視するのでもなく、それぞれの結果を説明できる表にします。
場面・役割・終わり方を決める
ここからの課題、表、発話は、授業設計を説明するための架空例です。実際の出題実績や公式のCan-do、J-GRADEの試験問題ではありません。
場面は、学校の図書室で借りた本の返却期限を延ばせるか相談するところです。学習者は本を借りた人、教師は図書室の担当者になります。学習者には本の名前と希望する返却日を渡し、担当者には「希望日までの延長はできないが、その前日なら可能」という条件を渡します。学習者がどうするかを伝え、返却日を確かめたところを課題の終わりにします。
「自由に相談してください」だけでは、どこまで話せばよいかが曖昧です。この設定なら、希望を伝えること、相手の条件に応じること、日付を確認することを観察できます。担当者役の教師が最初から日付を決めて終わらせないよう、伝える情報も共有しておきます。
ルーブリックには、観点と達成の様子を書く
ルーブリックは、評価の観点ごとに達成の様子を示す表です。国際交流基金『まるごと』の教え方・Q82でも、会話テストでの活用が説明されています。
「よくできる」「少しできる」だけでは、先生ごとの解釈が残ります。先ほどの相談なら、次のように何を言えたか、どんな支援が必要だったかまで書く方法が考えられます。この表は図書室の場面に限った試案で、妥当性を検証した尺度ではありません。CEFRやJLPTの級への換算にも使いません。
| 観点 | この課題で目標を満たす様子 | 目標まで支援が必要な様子 |
|---|---|---|
| 相談の目的を達成する | 延長の希望を伝え、提示された条件への返答と返却日の確認まで行う | 希望は伝えるが、返答や返却日の確認には教師の促しが必要 |
| 必要な情報を表す | 本と希望日を、相手が特定できる言葉で伝える | どの本か、いつまでかを、教師が選択肢を出して補う必要がある |
| 相手の返答を受けて続ける | 提示された日付を受けて、承諾や別の希望を伝える | 最初の希望を繰り返すだけで、条件への返答に進めない |
二つの欄のどちらにも合わなければ、無理に丸を付けず、実際の発話を残します。また、やりとりを試みたが目的に届かなかった場合と、確認する機会がなかった場合は別です。教師が返却日を先に確定したなら、学習者自身による確認は「未観察」と記します。
表を細かくする前に、発話と教師の支援を書ける余白を設けてください。「促しが必要」と判断したときに、どんな促しをしたかまで分かるようにするためです。
先生同士では、点数より先に根拠を照合する
共通の会話例を各自で評価してから、根拠を持ち寄ってみましょう。架空の会話で、学習者が「金曜日まで、できますか」と尋ね、担当者の「木曜日なら大丈夫です」に「木曜日ですね。わかりました」と答えたとします。
「丁寧な依頼の形が不十分」と「返却日まで確認できた」は、両方を記録できます。前者を理由に相談全体を未達成にしたり、後者を理由に表現の課題を消したりする必要はありません。丁寧な依頼表現も今回の評価対象なら、その観点と達成の様子を別に定めます。
点数を比べる前に、判断の根拠をそろえる- 01同じ会話を各自で評価する同じ課題・発話・教師の支援を材料に、それぞれ記録します。
- 02判断した箇所を持ち寄るどの発話を、どの評価欄で見たかを確かめます。
- 03解釈が分かれた言葉を直す達成の様子を具体化し、変更理由と表の版を残します。
判断が割れたら、同じ発話と支援を見ているか、同じ評価欄について話しているかを順に確かめます。それでも違うなら、「十分」「少し」といった表の言葉を具体化します。平均の点数にまとめる前に、違いが生まれた場所を探すという考え方です。
表を変更した場合は、版と理由を残します。授業の途中なら、すでに付けた評価をどう扱うかも決めてください。このすり合わせでどの程度評価が一致するかは、実際の運用で確かめていく必要があります。
学習者には、できたことと次の課題を返す
「会話はもう少しです」と伝えられても、学習者は何を練習すればよいか迷います。希望は伝えられたものの、別の日への返事が止まった場合なら、「延長したい期間は伝えられました。次は、相手が別の日を示したときに、その日でよいか返事をしましょう」と返せます。
本人にも、どこまでできたと思うかを聞きます。「希望は伝わったと思った」「最後の日付を聞き取れなかった」という説明は、教師の発話記録と分けて残しましょう。自己評価の始め方を案内したいときは、学習者が自分の会話力を確かめる方法を使えます。
個別の練習まで組み立てる場合は、会話で困る場面から次の練習を選ぶ方法で、観察したことと追加で確かめたいことの結び付け方を紹介しています。
授業の評価表に、もう一つの会話の記録を加える
授業で作ったルーブリックは、扱った課題や学習目標に沿って評価できる道具です。一方、授業とは別の会話でもどのように応答するかを見たいときは、外部の会話評価を補助材料として検討できます。学校独自の評価表を捨てたり、外部の点数へ統一したりする必要はありません。
J-GRADEは日本語の会話能力を判定するサービスです。レポート例では、課題の達成度と、言葉の使い方などの特徴・所見を分けてご覧ください。「目的は達成できたが、表現には次の課題がある」といった読み分けが、自校の評価の説明にも使えそうかを確かめられます。
先生同士でレポート例を読み、「学習者に何を伝えられそうか」「授業でもう一度見たいことは何か」を話し合ってみてください。J-GRADEが成績やクラス配置を決めるのではなく、先生の観察と合わせて考える材料として使う位置づけです。評価の観点については、会話力をどう判定するかでも紹介しています。
学校向けのデモ・導入相談では、評価する時期や学習者層、現在の評価表で説明しづらい点をお知らせください。返ってくる結果を見ながら、先生間の共有や学習者への説明にどう活用できそうかを相談できます。
